ВОСПИТАНИЕ В ДУХЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА"

Глава из книги Душана Ондшека (Словакия) взята нами из пособия для учителя "Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы", изданного в 1997 году Молодежным центром прав человека (Москва)

Учителя, родители и дети в наших школах привыкли к "оценочному" подходу. Дети привыкли определять круг знаний и меру их усвоения по учительским оценкам. Этот подход (с опорой на позитивную оценку) подходит к тем предметам, в которых необходимо усвоить определенное множество понятий, знаний. Но, с другой стороны, он совершенно непригоден для освоения идей прав человека и при контроле реальной степени понимания и ценностного усвоения этих идей. Вместо оценочного подхода мы предлагаем, как более эффективные, "безоценочные", активизирующие подходы:

I. Дискуссионные методы:

- структурированную тематическую дискуссию;

- дискуссию, использующую иерархию ценностей;

II. Имитация, разыгрывание роли, ролевые игры;

III. Игры, направленные на кооперацию, соревнование, нахождение консенсуса.

I. Дискуссионные методы

Нелегко бывает сразу привести детей к дискуссии о человеческих правах и гражданских свободах. Также нелегко создать условия для такого типа дискуссий, который может дать новые знания детям и новый опыт учителям.

Часто учителя жалуются, что дети пассивны и не умеют дискутировать. Они не знают, что от них ждут, или не хотят выступать со своим мнением в классе, или не хотят конфронтации, не хотят выделяться. Это ведет к тому, что учитель успокаивается и возвращается к классическим методам (проверки домашнего задания - объяснение нового материала - вопросы по объясненному - задание и т. д.). В такой ситуации дискуссия будет выглядеть наихудшим методом.

Правильно проведенная дискуссия, в отличие от классического метода, позволяет видеть, что каждое утверждение имеет много сторон, что каждую правду можно рассмотреть с разных точек зрения; что из многих правд в жизни можно выбрать для себя свою собственную, не утверждая, что она единственная и объективная.

Дискуссия оживляет неживой предмет - вместо забот об одинаково сформулированных параграфах в дискуссии проявляются собственные примеры из жизни, актуальные примеры применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе. Дискуссия как метод дает возможность (на основе опыта диалога в классе) убедиться в необходимости принципов применения основных прав и свобод: право на выражение мнения, учет мнения меньшинства, толерантность при столкновении противоположных взглядов. Дети в таких дискуссиях учатся формулировать свое мнение, тем самым способствуя личному самопознанию и умению свободно говорить на общественно важные темы.

Часто перед учителем встают такие опасения: не будет ли эта дискуссия бесконтрольна? не получится ли, что дети будут друг друга перекрикивать, не давать говорить? кто и как при безоценочных дискуссиях сумеет сказать, достигнуты ли цели и как такая вольная дискуссия поможет при изучении проблематики прав человека?

Дискуссия, которая будет давать нужный эффект, - это не какая-то определенная форма выработки мнения и устройства в группе. И если даже учитель в этом типе воспитательной работы не говорил много, он все равно несет ответственность за эффективность дискуссии. Он должен знать, когда закончить дискуссию, что предоставить решать детям, и на основе этих знаний помочь структурировать дискуссию так, чтобы она имела смысл и давала учащимся наибольшие возможности выявить основные принципы прав и свобод человека. Кроме общего понимания, необходимо на основе собственного опыта понять и прочувствовать эти принципы и ценности.

В этой главе предлагаем несколько примеров к каждому из указанных методов и несколько подробно описанных "технологий" и игр для учителей средней школы.

Структурированная тематическая дискуссия

Есть несколько способов, как структурировать дискуссию группы учащихся.

Организация пространства. Участники должны сидеть так, чтобы все время видеть друг друга и не быть слишком далеко друг от друга. Нельзя оправдать недостатком места сидение учащихся в ряд за партами в наших школах. Столы можно переставить в круг или подковой, от этого появится более неформальная обстановка в классе, ребята настроятся на дискуссию.

Начало. Лучше всего написать тему и важнейшие подтемы на доске или фломастером на листах. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на формулировку, возвратиться к проблематике и высветить неясности понимания дефиниций, увидеть, почему дискуссия отошла от темы. Хорошо, если тема написана в виде вопроса или утверждения, которые предлагают множество возможных ответов. Например: может ли родитель (директор школы, командир армии) ударить своего сына (ученика, солдата)?

Структурирование и регулирование дискуссии. Если дискуссия не выровнена, если появляется несколько активно говорящих участников, а остальные молчат, не получив слова, учитель может помочь им, организовав дело так, чтобы активизировать молчаливых. Существует много технических приемов для того, чтобы умерить ораторский пыл одних и активизировать других.

Карусель - студенты высказывают свои мнения по кругу, как сидят, и каждый имеет не больше, например, трех минут. Учитель дает инструкцию:

а) вольные ассоциации к теме;

б) высказать по вопросу одну из возможностей и обосновать свое желание;

в) окончить мысль, предложенную и начатую учителем.

Микрофон - учитель вызывает учеников, которые играют в говорение в микрофон. Ребята не могут вскакивать и кричать, поскольку право говорить имеет только тот, у кого микрофон (символический).

Внутренний круг - молчащие участники, которые в первую половину урока не получили слова, пересаживаются так, чтобы образовался внутренний круг. Пока внешний круг, составленный из особо активных и говорливых ребят, спорит, сидящие во внутреннем кругу будут хорошими наблюдателями.

Завершение дискуссии. В конце необходимо еще раз сформулировать и обобщить принципы и выводы, которые учащиеся сделали во время дискуссии. В идеальном варианте их могли бы формулировать сами дети, а учитель только подтверждал бы решение участников, помог бы им найти лучшее выражение и более общую формулировку.

Дискуссии, использующие иерархию ценностей

Там, где вольная дискуссия выясняет, что тема слишком сложна и широка, такой тип дискуссии неуместен и лучше использовать возможности, заложенные в упорядочивании положений. Проблему можно выразить в виде множества возможных решений, положений, ценностей и т.д. Задачей учеников является:

а) выбрать одну из возможностей (которая кажется наиболее важной, правдоподобной и т. д.);

б) выбрать несколько положений, которые находятся для них на первых местах, и несколько положений, которые, по их оценке, находятся на последних местах;

в) упорядочить все положения (на основе критерия, данного в инструкции).

Положения, которые нужно упорядочить, учитель может сам выбрать из актуальных проблем, учитывая уровень информированности и развития учащихся, а также на основе сегодняшней общественной ситуации, актуального события в классе или в школе. Использовать надо специально подобранные, испытанные положения. Список должен быть таким, чтобы очередность положений не была очевидной, ясной, не предполагала единственного правильного решения задачи. Напротив, они должны быть выбраны так, чтобы заранее предполагалось, что разные люди по-разному будут оценивать, отсюда - простор для дискуссии. Список положений не обязательно должен быть полностью подготовлен заранее, он может пополняться прямо во время урока. Ребята сами выдвинут положения и с помощью учителя, побуждавшего их к дальнейшим находкам, могут создавать интересное и мотивированное вступление к дискуссии об упорядочении положений.

Дискуссию такого типа можно разделить на несколько фаз:

1. Участники создают список положений, о которых будут дискутировать.

2. Каждый самостоятельно составляет свой иерархический список и записывает его.

3. В малых группах ребята посредством дискуссии (15 минут) составляют общий список. По окончании дискуссии его пишут на доске, и ведущий указывает, что, несмотря на одинаковую инструкцию, мнения разделились.

4. Ключевой момент. Участники дискутируют по широкому кругу проблем:

- что повлияло на разделение в группе (прошлый опыт, информация, предрассудки, следствие доминирования одного взгляда в группе);

- как происходила дискуссия в подгруппах и как группа пришла к завершающему решению об окончательном общем решении (все ли участвовали в дискуссии или некоторые доминировали, были ли в группе разные роли, был ли у дискуссии ведущий; как пришли к решению: голосованием, на основе консенсуса, оценкой положений и т.д.);

- увидели ли во время дискуссии взаимосвязь с правами, гражданскими свободами и принципами демократии.

Примеры таких дискуссий. Во вступлении к дискуссии о правах меньшинств учитель спрашивает учащихся, какие примеры групп людей они могут привести, которых можно считать меньшинствами. Ответы учитель записывает (ответы примерно такие: цыгане, бездомные, больные СПИДом, калеки, голодные, дети, предприниматели, безработные и т.д.).

Могут предложить группу, о которой можно спорить, является ли она меньшинством; учитель не должен отметать это предложение, наоборот, надо обсудить его с ребятами. По составлении списка учитель спрашивает, какая группа потребует помощи общества. Затем по схеме располагают положения, с точки зрения критерия, который назвал учитель.

Примеры вопросов:

- какие меньшинства сейчас наиболее нуждаются в помощи общества?

- определите, к какому меньшинству вы хотели бы (не хотели бы) принадлежать;

- какое меньшинство, рядом с нами, меньше помнит, высказывает, учитывает свои права?;

Подобным образом можно составить много заданий, призванных выявить ценности и развить мнения:

- каковы права ученика школы (на физическое пространство, на учителя с достойным уровнем образования, на отдых от занятий - на перерыв)?;

- если школа достала бесплатные путевки за границу, кого нужно послать? (отличников, тех, кто не может сам поехать, спортсменов, выбранных голосованием, вытянувших жребий);

- какие подарки лучше делать детям на день рождения (материальные или духовные);

- каким из прав ребенка нужно уделять наибольшее внимание (право иметь дома собаку, право жить с родителями, право на имущество, на жизнь и собственное развитие, право выбирать веру, право на медицинскую помощь, на образование, на игрушки).

Учитель расскажет ребятам о правах, которые стали всеобщим стандартом в международных документах. Дискуссия может привести к тому, что некоторые права дети сочтут малозначащими. Учитель может добавить, что права детей, записанные в Конвенции о правах ребенка (1989г.), неделимы и одинаково важны. Все отдельные права поставлены на один уровень, и Конвенция не трактует некоторые из них как дополнительные. Соблюдение некоторых определенных прав (в отличие от некоторых других) нельзя ставить в зависимость от условий жизни страны и вообще каких-либо иных условий.

II. Имитация, проигрывание ролей, ролевые игры

Целью вступительных упражнений (имитации) является помощь детям в выработке умения, необходимого им в дальнейшем при исполнении роли. Упражнения должны быть составлены так, чтобы ученики могли почувствовать возможности, заложенные в данных ситуациях, не останавливались на общепринятых образцах поведения. Нужно приветствовать творческое решение проблемы, признавая право участников на эксперимент. Во время тренировки делайте замечания. Запишите каждый интересный момент, связанный с общением помимо слов, использованную стратегию, изменение и окраску голоса и т.д.

"Волшебные очки"

Цель. Помочь понять детям, как определенный угол зрения влияет на поступки. Помочь почувствовать возможность выбора, который осуществляют люди в своей жизни между индивидуализмом и сотрудничеством. Помочь пережить чувства, связанные с индивидуализмом и сотрудничеством.

Материалы. Копии рабочего листка "Выбор Жанетты" и несколько пар очков или оправ (попросить ребят принести с собой).

Предварение. Скажите ребятам, что у них будут волшебные, очень могущественные очки. Каждая пара очков поможет увидеть мир по-другому.

Первая часть игры.

Разделите учеников на группы по три человека и объясните ситуацию. У Радова в семье еду готовят по очереди. Сегодня очередь Стана, старшего брата. Тот звонит Радову и просит сегодня приготовить ужин вместо него, т.к. он задерживается на работе.

Участники примеряют разные очки: рассерженные, творческие, очки "Ничего не знаю" и др. Если хотите, назовите слова и чувства. Проиграйте разные варианты ролей - как влияет на них ношение разных очков? Говорите кратко. Вызовите перед классом одну группу, чтобы они разыграли ситуацию. Один играет Радова, другой - Стана, третий - наблюдатель. Игра начинается телефонным звонком. Дайте Радову одну пару очков, и пусть он ответит Стану. Уточняйте неправильную интерпретацию. Через 30 сек. дайте ему другие очки; наблюдатели отслеживают изменения в поведении. Потом участники меняются очками и ролями.

Продолжайте до тех пор, пока все не побывали в ролях хотя бы с двумя парами очков. Теперь, когда все имеют представление об игре, пусть каждая троица сыграет аналогичную ситуацию. Дискуссия.

1. Как повлияли очки на отношение к ситуации?

2. Как изменился взгляд при смене очков?

3. Какие изменения вы заметили, когда были наблюдателем?

4. В каких очках люди больше думали о себе? В каких - об окружающих?

5. Часто мы смотрим на жизненные ситуации только с одной стороны, будто носим одни очки. Было ли такое в вашей жизни? Почему бы не сменить очки?

Вторая часть игры.

Детям читают листок "Выбор Жанетты".

Жанетта работает в ресторане с быстрым обслуживанием. Она помогает своим младшим братьям, гордится, что работает для них. Но сейчас у нее на работе произошли изменения, заведующий ввел несколько новых правил. Одно из них: если официант уронит еду на землю, он платит за нее. Один из работников поскользнулся на мокрой дорожке и уронил несколько гамбургеров, это обошлось ему в 800 крон. То, что работники должны были сами убирать помещение, было еще одним новым правилом. До этого были уборщицы. Многие работники не могут задерживаться дольше на работе, т.к. по утрам учатся. Жанетта вместе с другими очень огорчилась, что с часу на час становилось все хуже. Пол мокрый от дырявой мойки посуды, которую управляющий не хочет починить. Одно неловкое движение может стать причиной двойного штрафа. Некоторые не могли оставаться до вечера, но замолчали, когда управляющий сказал: "Это ваши проблемы". Работники решили пойти вместе к управляющему и попробовать решить эту проблему. Если они будут держаться вместе, то выиграют это спор. Ресторан не обойдется без такого персонала! Накануне управляющий позвал Жанетту в свой кабинет и сказал ей: "Вы хорошая работница, я хотел бы взять вас в свои помощницы, повышу вам зарплату, и вы не будете больше платить штрафы, кроме того не должны будете оставаться до позднего вечера. Что скажете? Разумеется, если хотите здесь работать, вы должны образумить остальных работников, чтобы они не протестовали против новых правил. Подумайте до завтра".

Для этой игры нужны 2 пары очков: "Прежде всего я" и "Прежде всего - мы". По очереди надевая очки, подумайте, что для вас лучше сделать на месте Жанетты (в первом случае - что является лучшим для вас, во втором - для других). Участники делятся на пары (Жанетта и наблюдатель). Жанетта размышляет о том, что завтра скажет. Очки Жанетта меняет через 30 сек. Наблюдатель смотрит за изменением, произошедшем при смене очков. Так происходит дважды; затем дайте ребятам без очков прийти к решению. Дискуссия.

1. Как вы себя чувствовали в тех и других очках?

2. Чем отличались роли с точки зрения наблюдателей?

3. К какому вы пришли решению?

4. Встречались ли вы в реальной жизни с ситуацией, в которой ваш интерес противоречил интересу других? Как вы решали такую проблему?

5. Может ли быть разумное решение, при котором хорошо и личности и группе? Решать это надо всей группой или каждому отдельно?

6. Какие нужны очки, чтобы в нашем классе все было счастливо и успешно?

"Как мы чувствуем боль?"

Цель. Почувствовать, как мужчины и женщины реагируют на боль. Поразмышлять над тем, что с людьми делает чувство боли.

Начало. Поговорите о том, что существует много вариантов, как люди реагируют на резкую физическую и моральную боль. Объясните, что сейчас разыграете несколько ситуаций, которые помогут им это понять.

1. Четыре девочки играют в футбол. Одна вместо мяча бьет по ноге другой, очень сильно.

2. То же самое, но с ребятами..

3. То же самое, но мальчик бьет девочку.

4. Девочка - мальчика.

5. Якуб собирает гостей. На каждую парту положил приглашение, кроме одной парты, парты Вилома.

6. То же самое, но среди девочек.

7. Три девочки хотели напиться из фонтана. Здела грубо отталкивает Ивету. Там же Иветина подруга.

8. То же самое, но с ребятами.

Дискуссия

1. Насколько реальны (нереальны) ситуации?

2. Когда люди плакали и почему? Зависит ли это от тяжести боли? А от чего?

3. В каких случаях люди давали сдачи? Почему? Обсудите, как бы это было в реальности. Например, как люди решают, давать сдачи или нет. Отличаются ли в этом мальчики от девочек?

4. Кто-нибудь попытался разрешить конфликт? Чьи действия были лучше?

5. Что вы поняли о том, какую реакцию в нашем обществе ожидают от ребят, от девочек, когда их обижают? Есть ли альтернатива?

III. Игры, направленные на сотрудничество, соревнование и достижение консенсуса

В этой части мы приводим несколько игровых форм, которые при правильном использовании помогут детям понять, какие шаги следует предпринимать для соблюдения своих интересов в условиях конфронтации (сохраняя уважение к интересам других людей). Разумеется, при выборе конкретной игры учитель должен ясно осознать ее цель, чтобы этот выбор был тесно связан с общей педагогической установкой: научить применять свои права только с оглядкой на то, чтобы не нарушать права других.

Разумеется, важно, овладевая техникой игры, гибко приспосабливать ее к специфике развития группы (или класса). Каждый класс в зависимости от своего состава, атмосферы, динамики развития или минутного настроения может реагировать не так, как положено в стандартной ситуации. Задача учителя - не директивами, приказами или усмирением добиться стереотипного конца игры, а, наоборот, дать игре развиваться свободно, что предоставит много материала для дискуссии после игры.

Наиболее важным моментом является именно эта дискуссия, в которой необходимо дать наибольший простор каждому участнику. Причем вопросы можно менять, уточнять и дополнять во время описания отдельных ролей, учитывая и развивая личные наблюдения и высказывания детей.

Кроме наблюдений учителя, в ходе игры могут быть использованы и заметки специальных наблюдателей из учеников, не участвовавших в игре. Неоценимый материал представляют видеозаписи, особенно отдельных, ключевых моментов. Важно при этом избежать излишней персонализации действия, т. е. не поддаваться искушению воспитывать определенный тип поведения, иначе ребята скоро найдут к данным ситуациям аналогии в повседневной жизни и будут использовать их во всех случаях (обобщая). Это может легко привести к травмированию учащихся.

"Кубики"

Цель игры - научиться совместно действовать в группе. Ученики работают в малых группах (по 5 человек в группе) или делим класс на две группы. Каждому дается равное количество кубиков (например, по 5 штук). Участники сидят в кругу и начинают игру без всякого общения. Их задача - построить в центре круга сообща какую-то фигуру. В ходе игры ребята по очереди кладут по кубику к постройке. Если игрок не знает, куда положить кубик, он может пропустить ход. По окончании игры можно поговорить о том, как чувствовали себя те, кто первым избавился от кубиков и те, кому было тяжело использовать свои кубики. Можно поговорить о том, понимали участники игру как состязание или как общий труд. Следующим шагом может быть обмен опытом разных групп. Могут быть использованы записи наблюдателей, назначенных заранее, перед игрой.

"Желания и запреты"

Цель: научиться формулировать, аргументировать, защищать свои желания и бороться за них; с другой стороны, понять необходимость ограничений, уметь их обосновать. Участники делятся на группы (по 4-6 чел.), каждая из которых делится на две равные подгруппы. Одна из этих подгрупп должна чего-то желать, задача другой - запрещать ей это. Дальнейший сценарий ученики создают сами. Интересно поговорить о теме, которую дети выбрали для спора, о том, какие меры использовала запрещающая подгруппа (авторитет, аргументы, объяснение, просьба, угроза, устрашение), решался ли спор на эмоциональном или рациональном уровне.

"История раненого Золо"

Цель: достижение консенсуса путем неформальной дискуссии, в которой каждый участник приходит к пониманию того, что другой говорит и чувствует, и к попытке выработки решения, приемлемого для всех; помочь студентам понять, что совместное решение часто может быть лучше, чем решение каждого в отдельности.

Для игры необходимо: Копии Рабочего листка (по количеству учеников), бумага, карандаши, книги по оказанию первой помощи.

Ход игры:

Раздайте копии Рабочего листка, которые участники заполняют самостоятельно. Разделите ребят на несколько групп, разнородных по уровню знаний об оказании первой помощи. Может возникнуть проблема со студентами менее "боевыми", которые, однако, много знают об охране здоровья; необходимо, чтобы они стали полезными членами группы и даже ее ведущими. Каждой группе выдается один незаполненный листок. Когда работа окончена, листки собираются. Сравниваем индивидуальные и коллективные решения.

Рабочий листок. Время после полудня. Недалеко от школы несколько семиклассников, в стороне от улицы, играли в мяч. Золо влезает на крышу старого дома и скачет на одной ножке... Падает на землю... Ребята видят, что Золо лежит на спине, и его левая нога подвернута под правую. Левая голенная кость торчит через поврежденную ткань. Из раны течет кровь. Золо плачет, жалуется на боль. Что могут сделать приятели? (Далее следует длинный перечень возможных действий).

Дискуссия:

1. Как ты себя чувствовал при принятии индивидуального решения?

2. Как чувствовал себя в группе?

3. Считаешь ли ты, что ваша группа выработала лучшее решение, чем ты сам?

4. Каков был путь группы? Работали ли некоторые меньше других? Больше? Все работали одинаково?

5. Сохранили ли твои товарищи свои позиции, отличные от решения, выработанного группой? Что ты об этом думаешь?

В заключение игры необходимо сообщить участникам правильные ответы на вопросы о действиях по оказанию первой помощи.