Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 4 - Конвейер

Однажды, слушая вполуха радио в машине по дороге домой, я услышала передачу, которая немедленно заставила меня начать слушать в оба уха. В передаче шел репортаж о занятиях для тех, кого бы мы назвали неблагополучными родителями: мамам объясняли, почему нельзя шлепать детей, как можно по-другому добиться, чтобы ребенок тебя слушался. И дальше прозвучали поразившие меня слова о том, что ребенок из благополучной семьи уже к трем годам жизни слышит в СОТНИ раз больше слов, чем его менее благополучный сверстник. Я не могла оторваться от радио, хотя давно уже приехала домой. Прозвучало имя: Джеффри Канада. И название – Harlem Children Zone – Детская зона Гарлема.

Я пошарила в интернете, и узнала, что про этот проект написана книжка, немедленно ее купила и погрузилась в чтение.

С самого начала захотелось выписывать целые страницы, и когда я закончила чтение, мне очень захотелось, чтобы эту книгу прочитало как можно больше народа.

Казалось бы – какое отношение имеют негритянские дети в Гарлеме к нашим родным двоечникам и хулиганам? Что у них общего?

Но я вспомнила, как часто мои друзья из Москвы, Питера, Киева, из Сибири говорят: Как уберечь детей от влияния улицы? Я стараюсь воспитывать в соответствии с моими идеалами, но вокруг-то просто ужас, что делается!

Сколько раз все мы слышали: дети ничего не читают, только смотрят телевизор!

Сколько учителей сокрушенно вздыхают: ребенок из неблагополучной семьи, что мы можем сделать? Мальчика не приучили дома читать, поэтому школьная программа для него мУка. Детям ничего не интересно, они не хотят ничего узнавать!

И мы привыкли принимать это как данность, как диагноз: ребенок из неблагополучной семьи. Ничего не поделаешь.

И вот оказывается, что нашлись люди, которые задумались над тем, как можно было бы разорвать этот порочный круг.

Как сделать, чтобы ребенок, в доме у которого никогда не были ни одной книжки, потянулся к знаниям? Можно ли научить ребенка, который не только отстал на три класса, но и не проявляет ни малейшего желания учиться? Можно ли, наконец, не оберегать наших детей от улицы, а изменить саму улицу?

Эта книга о том, как Джеффри Канада и его единомышленники решили попробовать изменить мир: квартал за кварталом, начав с самого неблагополучного района Нью-Йорка...

Предыдущие части:

        Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 1 - Введение

        Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 2 - Baby College

        Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 3 - Школа

May. 12th, 2010
Whatever it takes... Школы. Часть VI

Итак (не поздно ли?), вернемся в самое начало книги, к исследованиям, которые изучали вопрос, что же мешает.

Нобелевский лауреат по экономике Хекман в свое время стал изучать вопрос, помогает ли черной молодежи специальная государственная программа, которая содействовала их трудоустройству. В свое время эти программы были очень популярны, т.к. казалось, что они как раз могут дать "удочку вместо рыбы", научить молодых безработных устраиваться на работу и зарабатывать. Однако, когда сравнили результаты тех, кто проходил этот тренинг, и тех, кто не проходил, то выяснилось, что он был, как минимум, бесполезен: не прошедшие тренинг молодые люди зарабатывали БОЛЬШЕ, чем прошедшие. А ведь эти программы рассматривались как альтернативы велфаре (в США welfare – государственное пособие малообеспеченным. – Прим. ред,) как возможность дать удочку, а не рыбу.

С остальными похожими программами, такими, как реабилитация бывших заключенных, наблюдались сходные результаты. Почему же так происходило? Казалось бы: было безошибочно установлено, что успех в жизни зависит от наличия определенных навыков, и программы были призваны этим навыкам обучить, – а между тем они не давали абсолютно никакого эффекта. Начав изучать этот вопрос, Хекман установил следующее:

1. Да, успех определяется имеющимися навыками

2. Да, имеется пропасть в овладении этими навыками в зависимости от расы, социального положения, уровня образованности матери, и чем старше ребенок, тем шире разрастается эта пропасть, уже к двум годам она достаточно велика. Про это, как мы помним, писали и другие исследователи.

3. Имеют значение не только когнитивные навыки. Хекман изучал результаты тестов GED, для тех, кто в свое время не закончил школу и сдавал на эквивалент аттестата экстерном. И выяснилось, что результаты тестов у них были сравнимы с результатами тех, кто бросил школу, и так в нее и не вернулся, даже если они показывали более высокие показатели интеллектуального развития. Хекман считал, что все дело было в том, что у этих молодых людей отсутствовали те некогнитивные навыки, которые вырабатывает обучение в школе: терпение, упорство, уверенность в себе, умение точно следовать инструкциями, умение "откладывать удовольствие". А все эти навыки очень важны не только в школе, но и на рынке труда.

4. Всем этим навыкам, и когнитивным и некогнитивным, можно человека обучить, но чем он старше, тем сложнее это сделать. Именно поэтому не приносила никакого эффекта программа для безработной молодежи: обучить этим навыкам 16-17 летних было уже практически нереально. В то же время более раннее вмешательство, в 3-5 летнем возрасте, как доказали многочисленные программы для дошкольников из неблагополучных семей, приносят совершенно удивительные результаты.

Хекман утверждал, что его подход не имеет ничего общего с жаждой социальной справедливости, а что он основан на практическом расчете: помогая бедным детям, мы не столько совершаем акт социальной справедливости, но и делаем общество богаче, экономим средства на выплату пособий по безработице, на содержание полиции и тюрем, и т.п. Предлагаемую политику он назвал "политикой равных возможностей по доступу к домашней обстановке или тому, что ее заменяет. То есть, он, как и Канада, говорил, что лучше всего обеспечить развивающую обстановку в семье в самые ранние годы, но если этого не получилось, то нужно как можно раньше предоставить ребенку развивающую и обогащающую среду.

***

Вернемся в Гарлем. Как мы помним, Канада был озабочен устройством "конвейерной" системы, чтобы дети из Baby Cоllege попадали в программу Harlem Gems для дошкольников, а оттуда – в подготовительный класс Promise Academy. Но, как мы помним, условием работы чартерных школ было и есть то, что учеников в них набирают по результатам открытой лотереи. И вот на второй год получилось так, что из 40 выпускников программы Harlem Gems только 14 попали в подготовительный класс Promise Academy. Канада воспринимал это так, что он только что потратил по 13 тысяч долларов на каждого из 26 четырехлеток, которые теперь должны были вернуться в массовую школу, и неизвестно, как сложится дальше их судьба.

Канада решил изменить правила лотереи, и стал ее проводить для родителей 2-3-летних детей, которым нужно было в школу только через два года. И всех, кто выигрывал в эту лотерею, он автоматически зачислял в Harlem Gems. Кроме того, он организовал еще одну программу – для родителей трехлеток, в которую тоже принимали тех родителей, чьи дети выиграли лотерею в Promise Academy, и, таким образом, первая часть конвейера – до подготовительного класса – была построена.

***

Что же теперь делать со средней школой? С одной стороны, все те проблемы, с которыми пришлось столкнуться Канаде и его сотрудникам, подтверждали мысль, что чем позже начать вмешательство, тем сложнее получить результат.

Вот что говорил Канада Полу Тафу:

Наша главная проблема вот в чем. Все мы решили, что мы будем работать там, где детям хуже всего, где они больше всего отстают, что мы будем супер-героями и спасем их. Метод супер-героя дает огромное моральное удовлетворение; хотя мы и выматываемся до невозможности, осуществляя его. Мы идем в самые безнадежные районы, пытаемся учить детей, от которых отказалась образовательная система, и если все складывается удачно, мы совершаем чудеса. Но беда в том, что таким образом наша работа никогда не будет закончена, всегда останется больше детей, которым нужна помощь, а мы ее не оказали. И хотя мы это делаем и будем продолжать дальше делать, но все же нам нужно разработать принципиально иной подход.

Канада надеялся, что если запустить его конвейер достаточно рано, то к тому времени, как дети пойдут в среднюю и старшую школу, уже не будет необходимости прилагать суперменские усилия. Для Пола Тафа это выглядело, как противоречие в позиции Канады – ведь от Терри Грей и Пиндера он предполагал именно супер-геройские усилия. Но сам Канада считал, что это – необходимая, но временная мера, до тех пор, пока его конвейер не заработает в полную силу. Он считал невозможным бросить на произвол судьбы этих 250 школьников, которые к шестому классу уже так безнадежно отстали, и он понимал, что "вытянуть" их – задача сверхсложная, на грани невозможного – но все же возможная. Однако он не считал, что эти стратегии должны использоваться в режиме "нормального функционирования". В этом было еще одно его принципиальное расхождение с лидерами KIPP – он считал, что концентрируясь на средних и старших школах, никуда дальше героического спасения отдельных детей, не уйдешь.

May. 16th, 2010
Whatever it takes... Подготовка к школе.

Канада считал, что родителей можно "пинать" с гораздо большей интенсивностью, чем он это делал до сих пор, но он не мог понять, как именно. это делать, и насколько интенсивно :-)

В Baby College родителям объясняли основы: что надо разговаривать с малышами, читать им и петь песенки, но т.к. основная идея была – не отпугнуть родителей, сделать так, чтобы они ходили на занятия постоянно, то им не давали более сложные инструкции, и, главное, не объясняли, почему именно надо так делать. Канада решил, что родители будут более охотно следовать рекомендациям инструкторов, если будут понимать, что при этом происходит. Он считал, что многие вещи может понять даже родитель, не закончивший школу. И такой подход он начал применять в следующей программе: Путешествие трехлеток – учить не только приемам воспитания, но и психологии воспитания. Родители делились своими собственными историями, рассказывали об отношениях со своими собственными родителями, об иногда возникающем чувстве вины перед детьми...

Кроме того, родителями объясняли, как они должны готовить детей к подготовительному классу школы, как надо развивать их когнитивные способности. Существуют специальные тесты, которые определяют, насколько ребенок готов к школе. Обычно родителям не сообщают об этих результатах, так как тест Брэкен применяется не для отбора, а для того, чтобы учителя могли ориентироваться, кого из детей чему учить. Но в Путешествии трехлеток результаты теста использовали для того, чтобы показать родителям, на что они должны обращать внимание.

В обеспеченных семьях считается естественным, что 1-2 летнего ребенка учат различать цвета, формы предметов, размер, и руководители новой программы ставили своей целью научить родителей находить такие "обучающие моменты". Например, проводилось "практическое занятие" – "Покупки". Каждому родителю выдавался сертификат на 25 долларов, дети составляли свой список покупок – вырезали картинки продуктов из реклам и наклеивали их на большой лист цветной бумаги. Инструктор давал родителям подсказки, как использовать поход в магазин для обучения малышей базовым концепциям. Например, если в списке джем, можно спросить у ребенка, большая банка или маленькая, сказать, что она круглая, а поверхность гладкая. Можно посчитать яблоки, спросить, какого они цвета. Покупая пакет сахарного песка сказать, что он тяжелый, что хлеб – мягкий, и т.п.

Это была уже вторая часть конвейера, но Канада понимал, что этого недостаточно, что даже после "Путешествия трехлеток" дети придут в подготовительный класс менее подготовленными, чем их белые сверстники.

***

В американской системе образования есть понятие pre-Kindergarten, или Pre-K: "Предподготовительный класс". Как правило, за его посещение надо платить, хотя в разных штатах это может быть по-разному, и, как правило, занятия проводятся 2-3 раза в неделю по два-три часа. Исследования показали, что абсолютно всем детям посещение Pre-K помогает лучше успевать в школе по чтению, в среднем показатели по чтению повышаются на 10%. Но для детей из бедных семей это оказывается еще более важно – их показатели увеличиваются почти на 30%, то есть, Pre-K в существенной степени помогает "закрыть брешь". И тем не менее, именно дети из бедных семей гораздо реже оказываются в программах Pre-K.

Таким образом, следующим шагом Канады в построении "конвейера" стала организация в Гарлеме Pre-K программы: "Harlem Gems", В этой программе, в отличие от обычного Pre-K, дети находились каждый день с 8 утра до 5-45 вечера, и занятия начинались в сентябре и кончались в июле. Кроме обычных разучиваний песен, танцев, постановки пьес, чтения вслух, прогулок, с детьми очень интенсивно занимались развитием речи. На каждого учителя приходилось четыре ученика. Руководители программы заботились о том, чтобы речь детей вышла за рамки их ежедневной жизни в Гарлеме, поэтому с детьми говорили о вулканах и водопадах, о Китае и Италии, и постоянно использовали любую возможность познакомить их с новыми словами. Такое расширение словаря впоследствии поможет им читать книжки на новые, неизвестные им темы.

И вот как выглядели результаты тестов Брэкена. В начале года, когда дети только поступили в программу Harlem Gems, их тестировали по шкале 4-леток: 18% имели результат "отставание" или "сильное отставание", и 17% – "опережение" или "сильное опережение". А в конце учебного года, когда этих детей протестировали по шкале для 5-леток, ни один из детей не показал "отставание" и 51% показали "опережение" или "сильное опережение"

May. 23rd, 2010
Whatever it takes... Обучение чтению и "конвейер".

Специалисты, исследующие развитие чтения у детей, уже давно обнаружили явление, которые они назвали "эффектом Матфея", по аналогии с библейским "имущему дастся, а у неимущего отымется" из Нагорной проповеди. Имеется в виду такой эффект, что уже в подготовительный класс дети приходят с разным уровнем подготовки по чтению: кто-то уже умеет определять начальный звук слова, кто-то уже знает все буквы... И не для кого не будет неожиданностей, что и в этом навыке дети из обеспеченных семей далеко вырываются вперед по сравнению с бедными детьми.

Те дети, которые первыми осваивают искусство превращения непонятных значков в звуки речи, так и остаются самыми лучшими читателями. "Позднее раскрытие" в плане чтения – чрезвычайная редкость. Дальше все происходит по спирали: те, кто уже читает легко, получает от чтения удовольствие, и читает все больше и больше. А те, кто так и не освоил магию превращения букв в звуки, так и остаются отстающими. Они не могу прочитать новое, незнакомое слово, а значит, не могут получить новые знания из прочитанного; чтение не доставляет им удовольствия, так что они читают, только когда их заставляют, и их уровень чтения почти не поднимается.

К пятому классу различие между "читателями" и "не-читателями" совершенно разительное. Ученые фиксировали, сколько времени в среднем в день школьники читают "по своей воле", не то, что задано, а для удовольствия. Так вот, оказалось, что дети, входящие в 10% лучших учеников своего класса, читают в среднем 21 минуту в день, что за год суммируется в 1,8 миллионов прочитанных слов. Если же взять учеников "с другого края шкалы", 10% худших учеников, то они читают "для себя" в среднем шесть СЕКУНД в день, что в год дает всего 8 тысяч слов....

Исследователь Торгенсен из Флориды задался вопросом, можно ли что-то сделать с этой спиралью, и изучил все известные методики подтягивания уровня чтения 9-12 летних школьников. Результаты анализа были достаточно обескураживающие.

С помощью передовых методик и больших вложений времени можно было улучшить такие показатели, как понимание детьми прочитанного, правильность чтения, но почти невозможно было продвинуться в плане беглости чтения, даже в тех случаях, когда дети получали по сто часов дополнительных индивидуальных занятий.

Выводы были неутешительные: если к концу начальной школы "инвалидность по чтению" у ребенка достигла достаточно серьезного уровня, нагнать свой уровень может оказаться попросту невозможно. С другой стороны, если на чтение обращали внимание раньше – в первом – втором классах, то почти всегда удавалось получить совершенно замечательные результаты. По подсчетам Торгенсена, если вовремя "выловить" детей с проблемами чтения и начать с ними интенсивно заниматься в начальной школе, то четыре пятых из них вообще не будут иметь никаких проблем.

Можно ли "полностью и окончательно" решить проблему плохой успеваемости бедных детей, если начать ею заниматься с самого раннего возраста? Казалось бы, все упомянутые исследования однозначно утверждают: Да. Всего за год дети, поступившие в программу интенсивной подготовки с IQ гораздо ниже среднего по их возрасту, оказывались в группе лучших, причем не только в своей социо-экномической группе, а и в среднем по стране. Но что происходит через год после окончания программы? Преимущества этих детей начинают постепенно ослабевать, они по-прежнему показываю результаты лучше своих сверстников, не обучавшихся в программе, но разрыв сокращается. И, наконец, к третьему классу все преимущества "ранней интервенции" сходят на нет.

А что, если бы эта программа никогда не кончалась? Именно в этом была идея "конвейера" Канады. Если так и продолжать заниматься с детьми по интенсивной программе, с трех лет, в подготовительном классе, и так далее, смогут ли они, несмотря на неблагополучную семейную обстановку, показать результаты выше среднего по Гарлему, близкие к результатам по стране?

На этот вопрос предстояло получить ответ в 2007 году, когда в 3 класс пришли первые ученики, прошедшие через все звенья "конвейера".

May. 24th, 2010
Whatever it takes.... Часть предпоследняя

Как мы помним, именно весной 2007 года средней школе Promise Academy тоже предстоял решительный раунд борьбы за высокие результаты теста. Но если про учеников 6-7-8 классов еще можно было сказать, что они слишком поздно пришли в эту школу, и что их отставание слишком велико, то с третьеклассниками была совсем другая история. Канада говорил, что он не видит причины, чтобы все 3-классники не могли бы показать результат на уровне своего класса. Конечно, в реальности 100% результат был практически недостижим, но директор начальной школы, МакКейси поставил своей задачей как можно ближе подойти к этому уровню.

Первый пробный тест он провел за год с лишним до того, как его предстояло официально сдавать, и благодаря этому "первому приближению" он смог оценить, на каком уровне находился второй класс, какие у него были перспективы и с какими детьми над чем надо было работать. Обнаружилось значительное количество отстающих детей, в том числе находящихся по чтению на уровне первого класса, но времени было достаточно, чтобы начать планомерно работать над устранением пробелов. МакКейси назначил дополнительные занятия, детей обучали стратегии сдачи тестов, несколько раз в течение года они сдавали пробные тесты, и каждый раз демонстрировали все большее приближение к уровню своего класса.

Особое внимание уделялось вовлечению родителей в процесс обучения детей, поскольку именно факт вовлеченности родителей является определяющим для школьных успехов. МакКейси приезжал в школу самым первым, и старался увидеться со всеми родителями, которые приводили детей в школу и забирали домой. Он понимал, что очень маленький процент родителей читает вместе с детьми по вечерам, ходит с ними в выходные в библиотеку или музеи, и поэтому использовал любую возможность объяснить родителям не только сам факт, что это нужно делать, но и почему именно это нужно.

Когда же наконец наступило время официальной сдачи теста 3-классниками, оказалось, что по чтению 70% 3-классников находятся на своем уровне и выше, и что ни один ребенок не отстал на два года. А по математике целых 95% учеников были на уровне своего класса и выше. Эти результаты были невиданными не только для Гарлема, но и значительно выше среднего по всему Нью-Йорку. Так что было ясно, что к 6 классу они не окажутся в том печальном положении, в каком оказались свеже-набранные 6-классники.

И такие результаты были достигнуты при том, что только треть 3-классников прошла предыдущие ступени обучения. А к 2008 году практически все ученики начальной школы Promise Academy будут выпускниками программ Harlem Gems и Путешествие трехлеток, и подавляющее большинство родителей будут выпускниками Baby College.

***

Конечно, Канада был абсолютно счастлив этими результатами, потому что они показали, что по крайней мере первая часть его "конвейерных" планов работает. Но достаточно ли этого? Он был убежден, что недостаточно. Если сейчас этих третьеклассников отправить учиться в обычную гарлемскую школу, то через год все их преимущество сойдет на нет. Если продолжать их учить в Promise Academy, то в пятому классу это будут дети, по своему уровню развития не уступающие своим сверстникам из "белых" пригородов. Но достаточно ли будет этого?...

Канаде очень понравилось сравнение, которое он почерпнул из истории открытия Ньютоном закона всемирного тяготения. Для того, чтобы объяснить другим свою теорию, Ньютон приводил пример с пушкой:

Если поставить пушку на самую высокую гору, и выстрелить с наибольшей возможной силой, то ядро может улететь очень далеко, но в конце концов все равно упадет на землю – благодаря силе гравитации. Но мы уже знаем, что если выстрелить ядро из пушки достаточно быстро, то можно сообщить ему ускорение достаточное для того, чтобы перебороть силу тяготения, и тогда ядро выйдет на орбиту и никогда не упадет на землю.

Какое же "начальное ускорение" достаточно для того, чтобы дети из неблагополучных районов смогли перебороть силу тяготения плохих школы, неблагополучных сообществ, стресса бедности? Канада не знал этого. Он предполагал, что, возможно, если "не упускать" детей до 14-15 лет, то этого будет достаточно для того, чтобы они смогли "самостоятельно вращаться" и "побороть силу тяготения". Но, по сути, весь проект Harlem Children Zone и был ответом на вопрос: что же для этого потребуется? – Whatever it takes...(Примерный перевод: «все возможное...» – Прим. ред)

...Получить к концу начальной школы образованных пятиклассников – недостаточно. Нужно продолжать "удерживать" их дальше, а значит – как-то решать проблему средней школы...

May. 27th, 2010
Whatever it takes... Школы: последняя часть

Что же происходило в средней школе? Официальные результаты тестов должны были прийти в июне, но у Канады не было возможности ждать так долго. Поэтому он попросил учителей, используя копии ответов, приблизительно оценить, каковы могут быть результаты. Они оказались совершенно обескураживающими – такие же слабые, как и предыдущие два года. А Канада надеялся, что с приходом Пиндера он сразу добьется подъема результатов на 15-20%. И теперь нужно было решать, что дальше делать со школой.

Канада подготовил доклад правлению фонда HCZ. Он рассказал о трех возможных вариантах:

1. Ничего не делать, оставить все как есть

2. Закрыть полностью среднюю школу и распределить всех учеников по государственным школам.

3. Выпустить восьмиклассников, отменить лотерею для 6 класса и призвать команду из KIPP реорганизовать то, что осталось от средней школы.

Это примерно то, что предлагали Друкенмиллер и другие инвесторы, но Канада видел в таком подходе серьезную моральную проблему. Он уже знал, что представители KIPP захотят набрать новых учеников, что им нужно около года, чтобы обучить преподавателей, и что в таком случае всем оставшимся учителям и Пиндеру выпала бы незавидная роль "надзирателей" за оставшимися учениками, в то время, как представители KIPP будут строить свою новую структуру. От Пиндера уже ничего не будет зависеть – что бы он ни делал, его школа исчезнет.

И Канада решил попробовать вариант номер четыре. Он во многом совпадал с вариантом три: лотерея в 6 класс отменялась, восьмиклассники выпускались в районные школы, и переговоры с KIPP продолжались. Единственное отличие было в том, что у Пиндера был последний шанс.

Если в 2007-2008 году результаты оставшихся 7-8-классников существенно улучшатся, то Пиндер сможет остаться директором, и школа сможет остаться частью HCZ. Но если результаты не улучшатся – то тогда вступит в действие план передачи школы KIPP.

Канада нарисовал график для выступления перед правлением, на котором обозначил "заинтересованные стороны", и их вероятную реакцию на разные варианты изменений. В любом случае все оставались несчастными. Даже при реализации плана Канады. Но он принял это решение, как оптимальное в данной ситуации и теперь его задачей было объяснить всем заинтересованным сторонам, почему оно было принято.

Конечно, дети чувствовали себя обманутыми, воспринимали предстоящие организационные изменения так, что их "выкидывают из дома". Канаде предстояли очень нелегкие разговоры, и с детьми, и с родителями. "Почему нас не предупредили, что такое может случиться?" – спрашивали дети, – "Как мы теперь будем подавать заявления в другие школы, когда процесс уже практически завершен, и в хороших школах мест не осталось?" Родители тоже были злы на Канаду: он обещал, что "доведет" детей до колледжа, почему он нарушает свое обещание?

Канада честно говорил, что до последнего момента не верил, что дело дойдет до закрытия школы. Теперь он рассказывал, какие шаги он будет предпринимать, чтобы выпускники 8 класса смогли попасть в хорошие школы. О том, что он задействует кураторов, что сам сделает все необходимые звонки, поможет инициировать процесс апелляций. Некоторые родители возмущались, что теперь поздно сдавать вступительные экзамены в некоторые хорошие школы, и Канада ничего не мог на это возразить – время, действительно, было упущено. Он знал всех восьмиклассников уже три года, и, несмотря на то, что он был готов сделать все возможное, чтобы они очутились в хороших школах, он не мог не ощущать, что он предал их доверие. И это было особенно тяжело для этих детей, которых уже много раз в жизни бросали – буквально единицы из них жили в полных семьях.

Канада, Пиндер, и все остальные учителя и правление HCZ продолжало рассуждать о том, что же было причиной неуспеха. Но когда в конце мая в школу пришли официальные результаты тестов, они поразили абсолютно всех. Оказалось, что школа совсем не стояла на месте. По чтению количество учеников, находящихся на уровне своего класс поднялось с 24% до 33%. По математике результаты были еще более впечатляющие. Если при поступлении в 6 класс только 9% учеников были на уровне своего класса, то теперь – 70%. Эти результаты были выше средних результатов по штату, выше средних результатов по городу – результаты многих детей были в "верхних 20%" по городу. Сама школа получила оценку "отлично" по городу, именно за то, что результаты так существенно улучшились.

***

Итак, было ли решение правильным? В перспективе, как считают члены правления – да. Ведь решение надо было принимать до конца учебного года, и если бы было принято решение оставить школу в прежнем объеме, а результаты оказались бы плохие, то весь проект потерял бы свою репутацию. А теперь можно было продолжать работать, и если еще год школа в половинном размере покажет хорошие результаты, то можно снова начинать проводить лотерею в шестой класс и расширять школу.

Учителя и администрация говорили о том, что несмотря на их усилия, год был очень тяжелым, и что в каком-то смысле они рады, что можно начать "перезагрузку".

***

Некоторые из уходящих шестиклассников попросили устроить официальную церемонию выпуска из школы, и Канада согласился.

На церемонии Пиндер сказал:

Я надеюсь, что через восемь лет я смогу присутствовать на церемонии вашего выпуска из колледжа. Нет сомнений в том, что все возможности для этого у вас есть – вы все очень способные.

The question remains: do you have a desire to do whatever it takes to have a successful life?

(Остается открытым вопрос – достаточно ли у вас стремления к тому, чтобы сделать все возможное для успешной жизни?)

***

Канада не был бизнесменом, и не мог, как Друкенмиллер, рассуждать о правильном инвестировании. Умом он понимал, что решение сократить среднюю школу было правильным, что это даст возможность отточить технику обучения, что обучать 6-классников из Гарлема, которые пришли с огромными багажом академического отставания и неблагополучной обстановки дома – неблагодарное занятие. Но когда он думал о тех конкретных детях, которые ушли из Promise Academy в другие школы, он не мог оставаться равнодушным. Он надеялся, что с ними все будет в порядке, но в глубине души понимал, что их шансы были бы несколько лучше, если бы они остались в Promise Academy, и его не покидало чувство, что он пожертвовал их личным успехом ради успеха школы в целом....

Девиз Promise Academy:

I promise to always dream out loud
    To lift my head and to be proud
    And never end up a face in the crowd.

Promise Academy сегодня:-)

Можно посмотреть живьем на Глена Пиндера :-)

То, о чем мечтал Канада – программа для пятиклассников - по подготовке к средней школе. 

В прошлом году в начальной школе 100% учеников сдали тесты на уровне своего класса. В средней школе – 87%. Школа получила оценку А от Департамента образования Нью-Йорка.

Будет еще один небольшой пост – рассуждения Канады о двух стратегиях.

Заключение и дополнения следуют

От редакции: Уважаемые читатели! Если этот материал показался Вам важным и интересным, Вы можете о своих впечатлениях, замечаниях или дополнениях написать в редакцию бюлетеня "Права людини. Громадянська освіта" (см. "Контакты") или непосредственно автору - в ЖЖ Hettie’s Reflections