Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 3 - Школа

       Продолжение. Предыдущие части:

 Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 1 - Введение

 Джеффри Канада и Детская зона Гарлема. 2 - Baby College

Apr. 18th, 2010
Введение во вторую серию :-)

Итак, после почти двухмесячного перерыва – продолжаем. Дальше речь пойдет о школе в Harlem Children Zone.

Я достаточно подробно рассказала о Baby College, и о том, почему так важно "захватить" детей из неблагополучных семей в таком раннем возрасте – практически еще до рождения :-). Но Канада не ограничился работой с будущими родителями и родителям малышей. Его идея была в том, чтобы создать единую систему, как он говорил, "конвейер" для борьбы с бедностью.

Прежде чем перейти к рассказу о том, как Канада строил в Гарлеме новую школу, приведу еще несколько рассуждений Пола Тафа о том, в чем Канада и другие исследователи видят корень проблемы.

***

Мы уже говорили о том, какое важное значение имеют принятые в сообществе традиции воспитания, и о том, что они являются неотъемлемой и одной из самых важных частей культуры народа, социально-экономической группы. И, конечно, Канаде было очень трудно публично говорить об этом, потому что, критикуя родительскую практику черного Гарлема, он, по сути, критиковал традиционную негритянскую культуру. Ему возражали: сначала надо предоставить реальное равенство в образовании, например, привлекать действительно лучших учителей к преподаванию в неблагополучных школах, а потом уже копаться в семейном воспитании.

Но нельзя не отрицать вот какого факта: статистика показывает, что в среднем чернокожий ребенок в семье, где оба родителя получили высшее образование, имеет не лучшие результаты в национальных тестах, чем дети белых, родители которых даже не смогли закончить школу. Чернокожий ребенок в два раза чаще имеет в своей комнате телевизор, чем белый ребенок из семьи с тем же уровнем образования, и у чернокожего ученика приготовительного класса в два раза меньше детских книжек, чем у белого ребенка из семьи с тем же уровнем доходов и образования.

Канада говорит: мне плевать на политкорректность, и на то, как это все выглядит со стороны, если мы действительно можем идентифицировать, какие именно приемы воспитания действуют на наших детей отрицательно, если мы сможем минимизировать это отрицательное воздействие.

Большинство родителей в Гарлеме не любят, когда дети задают вопросы. Белые родители рассматривают каждый момент в жизни, каждую ситуацию, с которой сталкивается ребенок, как возможность научить его чему-то новому. Черные родители, как правило, считают, что "обучение" – это то, что происходит в школе, за партой, с ручкой и тетрадкой. И даже когда в Baby College их стараются научить тому, чтобы они больше разговаривали с детьми, они все равно думают, что их пытаются научить такому поведению, при котором дети не будут их уважать.

У белых родителей – "свой клуб". Все знают, какие развивающие игрушки покупать детям, на какие занятия водить, как стимулировать их развитие. Но в этом знании нет ничего "естественного", это не то, что приходит к каждому родителю. "Черные родители не знают, как работает этот клуб".

***

Что же делать с этими родителями? Канада говорит: кажется, все просто. Надо прийти в такую семью и сказать: вот что вам нужно делать: читать своему ребенку вслух, не кормить его мусорной едой, выключить телевизор, водить его в музеи, и т.д., и т.п... Но все совсем не так просто!

В качестве аналогии Канада приводит нашумевшую историю, опубликованную в Нью-Йорк Таймс, об эпидемии диабета в бедных районах города. Корреспондент газеты беседовал с несколькими диабетиками, которые игнорировали советы врачей о правильном питании и здоровом образе жизни, несмотря на то, что у них была реальная угроза ампутации конечностей, а то и летального исхода. Один из таких больных говорит: Если я хочу съесть этот кусочек торта, то я его съем, и ни один докторишка не может мне диктовать, что мне есть, а чего не есть. Я его съем, потому что я хочу есть. У нас и так слишком много забот. Мы волнуемся о том, что будет завтра. О том, как заплатить за аренду квартиры. О том, будет ли завтра работа. Я не собираюсь еще и волноваться из-за какого-то дурацкого кусочка торта!

Канада понимает, что большинство читателей Нью-Йорк Таймс, прочитав это, воскликнет: да что же это за идиоты такие! Но на самом деле, эта история объясняет очень многое в поведении людей. В их каждодневной жизни столько проблем, столько поводов для волнений, что под грузом этих проблем они просто не в состоянии принять вменяемое решение. И то же самое касается и вопросов воспитания детей. Кажется естественным сказать этим родителям: Неужели вы не понимаете, что речь идет о будущем ваших детей, и ради этого будущего вы должны изменить свое поведение? Но эти люди настолько побиты жизнью, что они не в состоянии просто сесть и подумать об этом. Ведь речь идет о том, чтобы полностью изменить свою систему ценностей. А это значит, что в новой школе Канады он далеко не всегда сможет опираться на поддержку родителей, и ему придется изобретать свои методы мотивации...

Apr. 20th, 2010
Школы. Часть I

Итак, мы вместе с Джеффри Канадой осознали, что семейная обстановка оказывает на детей критическое влияние. Именно поэтому, как мы помним, Канада сконцентрировал свои усилия на воспитании молодых родителей. Но что же делать с детьми, которые уже родились и выросли в неблагоприятных условиях?

Многие исследователи, социологи и педагоги, задавались этим вопросом: если семья имеет такое важное значение, то может ли школа, при всем старании, сделать хоть что-нибудь, чтобы нейтрализовать влияние семьи? Канаде очень не хотелось считать, что не может, и он решил доказать, что даже для шестиклассников еще не все потеряно.

На самом деле, еще до эксперимента Канады, был запущен очень успешный проект KIPP (я о нем упоминала в посте о "плате за хорошие отметки"). Успех этого проекта, казалось бы, доказывал, что детей из бедных семей вполне можно обучать. Но Канада видел принципиальную разницу между тем, что делали основатели KIPP, и тем, что хотел сделать он.

В школах KIPP введен удлиненный учебный год и удлиненный учебный день, обучение строится на двух базовых принципах: "работай упорно" и "веди себя хорошо", и все правила поведения вытекают из этих двух принципов. В начале учебного года ученики и родители подписывали нечто вроде контракта со школой, где они обещали следовать этим принципам. То есть, несмотря на то, что контингентом KIPP являлись дети из бедных семей, они не были вполне типичными их представителями: они хотели изменить свою жизнь, их родителям было не все равно, по крайней мере, они записывались в лотерею, чтобы попасть в эту школу, они были готовы подписать контракт...

Канада же собирался работать с самым "средним" контингентом, и всю весну перед началом учебного года он и его помощники ходили по домам и записывали для участия в лотерее Promise Academy – так называлась новая школа – самый типичный гарлемский контингент. Это были дети, на которых в их школах уже давно махнули рукой. Они так далеко отстали, что учителя и не пытались работать с ними, и не пытались поднять их выше нынешнего уровня. Цифры по вновь поступившим 6-классникам выглядели так:

·       90% – чернокожих, 10% – латинос, 0% белых;

·       более 90% живут за чертой бедности (имеют право на бесплатный ланч);

·       только 27% имеют результаты тестов по английскому "на уровне своего класса или выше", и только 14% – по математике.

Когда в начале учебного года администрация Promise Academy провела дополнительно свое тестирование с помощью тестов TerraNova, на первый взгляд, результаты не сильно отличались от уже известных цифр за 5-ый класс: 16% были "на уровне" по английскому, и 13% – по математике. Но отличие теста TerraNova было в том, что он давал возможность узнать, на сколько именно дети отстают от своего класса. И эти результаты привели Канаду в ужас. Он предполагал, что когда ребенок показывает результат "ниже уровня класса", то имеется отставание на один класс. На самом деле оказалось, что в начале 6 класса результаты по математике у 40% учеников были на уровне 2-3 класса, а еще у 26% – на уровне четвертого класса, то есть, две трети учеников отставали на два класса и больше. Результаты по английскому были еще более устрашающие: 57% шестиклассников отставали по крайней мере на три года, то есть, читали на уровне 3-го класса или ниже.

А ведь Канада обещал всем: и администрации, и самим школьникам, и их родителям, что он гарантирует, что все дети, которые поступили в 6 класс, успешно закончат школу и будут готовы к колледжу, то есть, догонят своих сверстников. Между тем, тут были дети, которые в шестом классе читали на уровне второго, то есть 11-летние читали как 7-летние. Из своего собственного преподавательского опыта Канада знал, что даже если использовать самые лучшие, самые передовые методики, ученика за один учебный год можно "продвинуть" не больше, чем на два класса вперед. А с такой ситуацией, когда шестиклассник читает, как второклассник, он столкнулся впервые, и не знал, есть ли какие-нибудь шансы закрыть эту брешь.

И это было не абстрактной задачей. В апреле все ученики 3, 5, 6 и 7 классов школ Нью-Йорка должны были проходить общие тесты по английскому и математике. Результаты всех школ публиковались и широко обсуждались; по результатам судили об эффективности чартерных школ, и если школа не показывала улучшения, то ее могли закрыть. Так что Канаде нужно было быстро добиться видимых результатов...

Apr. 22nd, 2010
Школы. Часть II

Вернусь на полшага назад, чтобы объяснить немножко про то, что, кажется, было не очень понятно из предыдущего поста. Вернее, теперь, вооруженная руководством пользователя, просто дам ссылку на старую запись. (Будет приведена в дополнении - Прим. ред.) В ней написано, как финансируются чартерные школы, и, очевидно, следовало более отчетливо сказать, что Promise Academy имеет статус именно чартерной школы. Ну а теперь – продолжаем.

***

Времени для того, чтобы "поднять" учеников до нужного уровня, было не так много. Дети уже проводили в школе больше времени, чем их сверстники в других школах Нью-Йорка, и уже занимались по субботам. Канада размышлял, куда еще можно "впихнуть" дополнительное время для занятий. Рано утром? По воскресеньям?

Директор Promise Academy, Терри Грей, придерживалась другой точки зрения. Она считала, что невозможно улучшить результаты, просто механически увеличивая время, которое дети проводят в классе, что с ними нужно в первую очередь наладить эмоциональный контакт. А Канада действовал в рамках "математической модели", то есть, он придерживался такой точки зрения, что можно "отрегулировать", как значение переменных в функции, время, которое дети проводят, обучаясь тем или иным конкретным навыкам, и найти для этой функции максимум. Можно сказать, что, несмотря на то, что Канада имел абсолютно идеалистические, альтруистические цели, но в их достижении он действовал, как расчетливый капиталист.

На одном из собраний преподавателей Канада почти случайно узнал, что к тому моменту (дело происходило в январе) некоторые первоклассники уже пропустили по 20 учебных дней. Канада был в шоке от того, что учителя не считали это поводом для чрезвычайных мер. Ведь он очень хорошо понимал, какое значение имеет каждый учебный день в их условиях. Он созвал срочное совещание и сказал, что расценивает такую ситуацию как чрезвычайную. Он привел в пример статью в недавнем номере New York Times, рассказывающую о стратегии Вол-Марта. Когда Вол-Март показал плохие результаты в "черную пятницу", его руководство обеспокоилось тем, как обернется весь сезон предрождественских продаж, и немедленно разработало план, чтобы исправить положение: куда переставить телевизоры с плоским экраном, чтобы они привлекали больше внимание, насколько снизить цены на плохо продаваемые изделия и т.п. И благодаря быстро принятым решениям "сезон был спасен".

Канада сказал своим сотрудникам, что он ожидает от них "вол-мартовского" способа решения проблемы, и на следующем собрании они предоставили подробный план. Все ученики были разделены на группы в зависимости от того, насколько сильно они отстали. Самые отстающие должны были приходить на дополнительные занятия по утрам, три раза в неделю, с 7 до 7-45 утра. Для тех, кто был ниже уровня своего класса, но не очень сильно (то есть, требовалось только небольшое усилие, чтобы их подтянуть), был отдельный класс по субботам, с 9 до 11 утра. Кроме того, на "продленке" будут проводиться специальные занятия для всех по "стратегии" сдачи тестов, и по понедельникам и вторникам дети будут делать пробные тестовые задания.

В книге приведены описания со всеми деталями некоторых из этих утренних занятий. У меня нету достаточного мастерства, чтобы полностью перевести эти описания, но очень нравится их определение, данное Полом Тафом: a cross between stand up comedy and boot camp :-). (Нечто среднее между выступлением на сцене комика-юмориста и учебным лагерем для новобранцев (или исправительным учреждением для несовершеннолетних - Прим. ред.)

И учителя, и ученики упорно трудились. В фойе школы стоял стенд с надписью: «ДО ОБЩЕГОРОДСКИХ ТЕСТОВ ОСТАЛОСЬ ___ ДНЕЙ», – и количество дней каждый день обновлялось. Можно сказать, что вся школа была "на военном положении".

У учеников были двойственные чувства. С одной стороны, они впервые в жизни учились в такой школе: в новом здании, со свежепокрашенными стенами, с чистыми туалетами. И что еще важнее – впервые в их жизни кому-то в школе было не наплевать на то, как они учатся, что усваивают, а что нет, впервые учителя были к ним требовательны, а не махали на них рукой, и одновременно впервые они получали в школе объятия и слова поддержки. Но одновременно и ученики, и учителя начинали уставать от этой гонки. И по мере того, как общегородские тесты приближались, Канаде нужно было снова принимать решение относительно того, что же делать дальше, какие усилия предпринимать в последнем рывке. Проблема усложнялась тем, что его результаты должны были быть "видимы" городу. А с этим была вот какая тонкость.

Формально система была "четырехбалльная", т.е. дети, которые были выше уровня своего класса, попадали в 4-ую группу; те, кто был на уровне своего класса – в третью; те, кто был на один класс ниже – во вторую; а те, кто "существенно ниже" – в первую. Но по факту для отчетности 1 и 2 группы объединяли вместе, т.е. в отчетах они фигурировали как "ниже уровня своего класса". Канада рассуждал: если у нас половина детей в школе из группы 1, и мы их поднимем до уровня группы 2, это будет огромное достижение для Promise Academy. Но с точки зрения городской администрации это будет выглядеть так, как-будто мы ничего не сделали. С точки зрения того, чтобы "показать себя", полезнее продвинуть детей из группы 2 в группу 3, и из группы 3 в группу 4. И с одной стороны, это нужно для того, чтобы Promise Academy не закрыли. Но с другой стороны, Канада считал, что это будет равнозначно "вывешиванию белого флага", показателем того, что он махнул рукой на детей из группы 1, а ведь именно для этих детей, "с самого дна" , и затевался весь проект. Во всех других школах на них именно что "махнули рукой", потому что поднимать их уровень было "стратегически невыгодно", и он не хотел идти той же дорогой.

Apr. 26th, 2010
Школы. Часть III

В последние дни перед тестированием детей "оставили в покое", дали им расслабиться, успокоиться. С утра все съели в кафетерии горячий завтрак, директор и учителя сказали напутственные слова – и народ разошелся по классам сдавать тесты.

Когда в начале июня пришли результаты, Канада был в полном отчаянии. Promise Academy показала ужасные результаты. Среди шестиклассников только 21 человек из ста показали результаты по английскому в группе 3 и 4 (на уровне своего класса или выше). По математике еще хуже – только девять учеников были на уровне своего класса, остальные – в группах 1 и 2. Из всех шестиклассников только пятеро оказались на уровне своего класса и по английскому, и по математике.

А тем временем все газеты Нью-Йорка писали о том, насколько улучшились результаты во всех школах города, а особенно – в чартерных школах. Например, в школе Harlem Village, ученики которой, как и ученики Promise Academy, были в основном чернокожие и латинос, практически все из бедных семей, и тоже выбранные в результате лотереи – результат на уровне своего класса показали свыше 70-ти процентов учеников. Школа Канады упоминалась как печальное исключение, и Канада был сражен этими известиями... Самым ужасным было то, что хотя 12 и 11 процентов учеников улучшили свои результаты по английскому и математике по сравнению с пятым классом , но при этом 13% оказались НИЖЕ на один или больше уровней по чтению, и 21% опустился на уровень ниже по математике. Конечно, как мы помним, учителя еще в начале года скептически отнеслись к результатам тестов за пятый класс, но как бы они к ним не относились, как бы ни считали их "вздутыми", факт состоял в том, что эти результаты сравнили, и сравнение показало, что после года самого лучшего обучения больше учеников понизило свой уровень, чем повысило...

***

Каникулы были очень короткими – три недели вместо двух месяцев, и никто из учителей не чувствовал себя в сентябре отдохнувшим. А Канада, кроме всего прочего, ощущал растущее разочарование, в том числе со стороны спонсоров, вложивших деньги в его проект... Надо сказать, что в Нью-Йорке его проект был далеко не единственным подобного рода. Еще с начала 90-х годов существовало большое количество чартерных школ, созданных педагогами-идеалистами и спонсируемых миллиардерами из списка Форбса :-) И все они были направлены на борьбу с "дырой" между академическими достижениями белых и черных, богатых и бедных...

В начале учебного года основной спонсор проекта Канады, Друкенмиллер, посетил другую чартерную школу, которая, по общему мнению, достигла больших успехов, и попросил двух ее основателей проанализировать, что происходит в Promise Academy и дать оценку того, что можно сделать, как можно улучшить результаты.. Разговор по результатам этого визита оказался очень неприятным для Канады, потому что, хотя прямо эти слова не были сказаны, но по существу из разговора следовало вот что: HCZ не в состоянии заниматься школами, и самое умное, что можно сделать – это отдать Promise Academy какой-нибудь уже зарекомендовавшей себя организации, например KIPP. Они сказали, что ошибка Канады в том, что он пытается одновременно иметь и школу, и сеть социальной поддержки, и поэтому он всегда будет проигрывать специалистам, которые занимаются школой и только школой. Но это означало, что под сомнение ставится сам основной принцип, проводимый в жизнь Канадой.

Спонсоры говорили: то, что делают KIPP и другие чартерные школы, уже проверено временем, хорошо себя зарекомендовало, и всегда приносит результат. Кроме увеличения времени, которое дети проводили в школе, кроме индивидуализированных программ для каждого ребенка и постоянного тренинга учителей, во всех этих школах повышенное внимание уделялось дисциплине и формированию характера.

Характерными элементами всех "удачных" чартерных школ были системы простых правил, лозунги, девизы и "речевки", поощрение различными методами упорной работы и правильного поведения, наказания за нарушения правил. Детей обучали таким простым вещам, как тому, как сидеть в классе, как слушать, куда направлять взгляд. И все эти стратегии, судя по результатам тестов, работали. Казалось бы, чего проще – применять такие же правила и в Promise Academy.

Но Канада понимал, что при всей кажущейся простоте все не так просто и очевидно. Да, чартерные школы "по определению" должны принимать учеников на основе лотереи. Но достаточно было проанализировать результаты KIPP "на входе", чтобы понять, что в эти школы попадали не совсем случайные дети. Их тестовые результаты были выше среднего по их районам, а то и по городу в целом, они приходили в школу уже мотивированными, уже хотящими изменить свою жизнь.

Кроме того, процесс обучения в KIPP включал в себя элемент противопоставления. Детям постоянно объясняли, что то, что они проводят в школе на час больше времени, чем ученики "обычных" школ, делает их лучше других, что они выгодно отличаются от "массы" своим приличным поведением, аккуратным видом, умением себя держать. Такой подход, при котором детям давали почувствовать себя "элитой", безусловно, способствовал более упорной работе, более интенсивным занятиям. Но одновременно он приводил к тому, что дети становились изолированными от своего сообщества, то есть, получалось, что школе удавалось внутри неблагополучного сообщества вырастить группу успешных детей. Но именно такого расклада Канада и пытался избежать – он хотел изменить не жизнь отдельных детей, а жизнь всего Гарлема. Он говорил, что уже устал от программ, которые помогают отдельным талантливым детям "пробиться вопреки обстоятельствам". Он хотел изменить сами обстоятельства.

May. 2nd, 2010
Школы. Часть IV

Итак, идея Канады была в том, чтобы изменить обстоятельства для всех гарлемских детей. Он не мог примириться с мыслью, что Promise Academy будет, как "одиноких остров в океане неуспеха". Он сказал Друкенмиллеру: я против того, чтобы отдать нашу школу KIPP. Я уже "вызвал их на дуэль", так что одна из наших моделей должна выйти победителем. Либо окажется, что единственный возможный способ – это взять горстку тех детей, которые хотят учиться, и бросить все силы на то, чтобы дать им качественное обучение, либо – дать всем детям Гарлема качественное обучение, и таким образом трансформировать всю среду, в которой они сейчас живут.

Но дуэль дуэлью, а на тот момент перед Канадой стояла совершенно конкретная проблема: средняя школа, заполненная плохо подготовленными детьми городской бедноты, которую учителя были не в состоянии подтянуть до приемлемого уровня так быстро, как это было нужно Канаде. И спонсоры задавали естественный вопрос: почему Канада не хочет воспользоваться тем опытом, который, уже точно видно, работает буквально в двух кварталах, и работает успешно? Почему не взять ту же дисциплину, речевки, плакаты на стенах, те же способы поощрения и наказания?

Чтобы объяснить, почему у него есть сомнения, Канада прибегает вот к какой аналогии. Его собственный сын ходит в школу в хорошем районе. В его школе нет формы, нет железной дисциплины, нет мотивационных плакатов на стенках, но, тем не менее, дети учатся гораздо лучше, чем в Гарлеме. И Канада прекрасно знал, в чем дело – дело в том, что у учеников школы в Stream Valley были такие родители, как он сам и его жена, родители, делающие все для успеха своих детей. Но, несмотря на то, что он все это прекрасно понимал, все равно он чувствовал себя очень некомфортно от мысли, что методы обучения, годящиеся для белых детей, не годятся для черных; и что то, что хорошо в пригородных школах, плохо в городских...

При всем сочувствии идеям Канады, спонсорам школы нужен был результат. Зимой 2006 года все согласились на следующее компромиссное решение. Канада будет по-прежнему работать над тем, чтобы устроить в школе все "по-своему", но если в течение следующих 12-18 месяцев улучшение не наступит, то школу передадут KIPP или какой-нибудь другой аналогичной программе.

***

В следующем учебном году режим усиленной подготовки к тестам начался уже в сентябре. Директор школы Терри Грей не вполне приветствовала такой подход, но не это было ее главной проблемой – гораздо больше ее волновали проблемы поведения учеников в школе. У нее не было отдельного завуча по воспитательной работе, никого из персонала, кто бы мог полностью сконцентрироваться на проблемах дисциплины. А чем больше она узнавала о домашних проблемах своих учеников, тем больше она понимала, что проблемы с поведением неизбежны. От 60 до 80 процентов учеников имели какие-то проблемы в семье.

Возвращаясь к сопоставлению с KIPP – их школы были школами с "естественным отбором". В них с самого начала шли мотивированные дети мотивированных родителей. Родители должны были подписывать контракт со школой в начале учебного года, и если руководители школы видели, что у ребенка или родителей будут трудности, они находили способ уговорить их, что их ребенок "будет себя лучше чувствовать в какой-нибудь другой школе". Примерно треть учеников Promise Academy просто "не выжили" бы в школах KIPP, а именно они и были "целевой аудиторией" Канады, именно для них и задумывалась школа. Им говорили: нет, мы не дадим вашим детям "отсеяться", вы нам нужны, и мы будем с вами работать.

А работать было очень трудно. Многие родители понимали слово "Promise" в названии школы так, что им "обещают" выучить их детей, при этом они не должны прилагать никаких усилий. Они не приходили в школу на встречи с учителями. Когда учителя им говорили, что они должны проверять, как дети делают уроки, что они должны напоминать детям о том, что нужно быть внимательным в классе, такие родители очень обижались и говорили: я считал, что это школа должна помочь мне!

***

Примерно 30% учеников школы были так называемыми "гнилыми яблоками": дети, которые не знали самых основ школьной программы, родители которых абсолютно не интересовались их жизнью, дети, которые постоянно срывали уроки и отнимали массу времени у учителей и администрации. Ни сама Терри Грей, ни спонсоры не думали, что с этим "балластом" можно что-то сделать, что к выпускному классу они могут быть подготовлены для колледжа. Было общее чувство, что эти дети "тянут школу назад", и снова встал вопрос – не нужно ли их отчислить.

Эту идею поддерживали все – кроме Канады. Он вспоминал о своем собственном детстве, о историях жизни некоторых своих друзей, о тех неблагополучных детях, с которыми он занимался карате в начале своей профессиональной деятельности, и приходил к выводу, что с общепринятой точки зрения все эти дети были "гнилыми яблоками", и по всем признакам у них не было шансов не только закончить колледж, но даже и закончить школу.

После длительных колебаний Канада решил заменить директора школы. Он видел, что Терри Грей не верила в успех всего мероприятия. А ему нужен был единомышленник, человек, который бы так же, как и сам Канада, понимал, что они – на войне, и "пленных не брать". И на третий год директором Promise Academy стал Глен Пиндер, и дальше рассказ пойдет о том, как он изменил школу.

May. 4th, 2010
Школы. Часть V

Пиндер, как "новый шериф" (аналог нашей "новой метлы") принес с собой два основных правила поведения школьников из KIPP: трудись и веди себя хорошо. На первом собрании родителей и детей в июне он сказал, что программа школы – очень напряженная, и от родителей требуется помощь, а от детей – исполнение этих двух правил. И что те, кто не будет соблюдать эти правила, будут лишаться каких-то привилегий, не смогут участвовать в запланированных школьных активностях.

К началу учебного года пришли, наконец, результаты тестов за второй год работы Promise Academy, и они были опять совершенно ужасающими: только 25% 6 и 7-классников оказались на своем уровне по английскому, по математике – соответственно 40 и 35%. К тому времени множество учителей, которые поддерживали Терри Грей, уволились; Канада ощущал, что еще один учебный год полностью потерян, и понимал, что у него осталось всего несколько месяцев, чтобы что-то изменить.

***

Поскольку Пиндер приступил к работе в июне, когда, как мы помним, в Promise Academy еще шли занятия, он имел возможность походить по классам, посидеть на уроках. И вскоре пришел к тому же выводу, что и Грей – проблемы была в дисциплине. Причем дети, срывающие уроки, были не то, чтобы совсем "испорченными детьми" или же преступниками (а в его профессиональной жизни попадалось и такое). Нет, все их поведение исчерпывалось всякими комментариями, закатыванием глаз, жеванием резинки, и т.п, но эти мелочи, тем не менее, абсолютно расхолаживали атмосферу в классе. Нужно было с самого первого дня нового учебного года дать понять и учителям, и ученикам, что теперь жизнь изменится. В первую очередь Пиндер таки установил должность зам. директора по дисциплине, назначил на нее одного из учителей и отправил его изучать летом опыт других школ. Перед самым началом учебного года все учителя прошли "ударный курс" обучения навыкам поддержания дисциплины.

А дальше он стал продумывать, как с первого дня показать школьникам (да и учителям), что настали новые времена. Он решил, что начать нужно с 8 класса – они два года провели в школе, где дисциплина хромала. Поэтому в первый же день он устроил общее собрание учеников и учителей 8 класса: "В этом году все будет по-другому. Мы два года пытались делать "по-вашему", и ничего не получилось – меньше половины наших учеников успевают на уровне своего класса. Цель всех тут присутствующих – подготовить вас к колледжу, и это требует усилий и от вас. За эту первую неделю вы все должны подумать – готовы вы работать или нет. И если вы не готовы, то скажите об этом своим родителям, и они пусть скажут мне – тогда вам нужно поискать другую школу".

А в конце учебного дня неожиданно ожила школьная система громкой связи, про которую большинство учеников даже и не подозревало, что она существует и находится в работоспособном состоянии: Следующие ученики должны немедленно явиться в "голубую комнату" – и двадцать девять фамилий. Эти 29 учеников и были теми самыми "гнилыми яблоками", которых собственноручно отобрали Пиндер и его новый завуч Флинн. Самые сложные случаи, классные клоуны, дети, постоянно срывающие уроки, постоянно огрызающиеся в ответ на замечания учителей. Пиндер и Флинн решил по-настоящему напугать их в самый первый день :-)). Им сказали: Это ваш последний шанс "собраться". Мы решили, что было бы нечестно не дать вам "последнего предупреждения". Мы бы хотели начать школьный день "с чистого листа". Но вот – сегодня первый учебный день, и уже девять человек были посланы за дисциплинарные нарушения в кабинет директора, некоторые – ДВАЖДЫ! А еще и трех часов дня нету! В конце этого разговора Пиндер спросил: есть ли кто-нибудь, кто считает, что его несправедливо обвинили, и он сейчас не должен тут сидеть? Ответом было молчание. – Я так и думал....

В течение последующих нескольких месяцев только в одном случае дело дошло до исключения – одна девочка из "банды 29-ти" продолжала в том же духе, и даже Канада согласился, что ничего, кроме исключения, не остается. Все же остальные 28 совершенно определенно продвинулись в сторону более позитивного поведения.

***

Параллельно с вопросом укрепления дисциплины в школе занимались подтягиванием учеников в академическом плане. Были организованы послешкольные занятия, и для подтягивания учеников Канада нанял 40 тьюторов. Очень скоро выяснилось, что работа тьютора не ограничивается тем, чтобы подтянуть учеников по английскому и математике. Во многих случаях оказывалось, что ученики не могут сконцентрироваться на задании, потому что их родители разводятся, и дома постоянные скандалы и "битвы за детей", у кого-то старший брат в тюрьме, у кого-то дома просто нет условий, чтобы нормально выспаться. И когда тьюторы начинали разговаривать со своими подопечными, они узнавали о всех этих историях. Случалась, что о некоторых ситуациях или настроениях тьюторы сообщали социальному работнику школы, и он мог принять какие-то меры.

А иногда неровные результаты тестов (пробные тесты проводились раз в месяц, и про каждого ученика подробнейшим образом фиксировался его прогресс), – так вот, иногда, когда результаты вдруг падали от 85% до 15% , было ясно, что это крик о помощи. Многие ученики говорили: какое мне дело до этих тестов, кого это волнует? И тьютор им отвечал: меня волнует, потому что я беспокоюсь о тебе, ты мне небезразличен.

Так дело подошло к третьему годичному тестированию в Promise Academy, и, как следствие, к вопросу: а насколько правильным было вообще все это затевать? Не поздно ли пытаться что-то изменить в этом возрасте?

Продолжение следует